基础教育改革难道只能围绕在考分上作文章吗？

　这几年基础教育改革浪潮一浪高过一浪，但静下心来想一想，我们千改万改都没有脱离分数这道金箍咒。而教育的最大伤痛，就是这个千刀万剐的分数给弄的。按道理来说，教育的终极目的是解放人的潜能，将每个人先天所拥有的才智，通过教育后，被放大，被挖掘，被利用……这就是教育要达到的最理想的境界。

当然这是理想化教育思想，不容易实现，且在现实生活中实施起来也是有难度的。但不管怎么说，我们都应该向这个方向努力才行。可是实际上从整个教育系统的指挥棍来看也好，或者从社会、学校、家庭的意识来看也好，教育的目标似乎只有一个：那就是考上清华、北大。大家教育孩子的口径也是异口同声地说：“只有读好书才有出路。”这是喊了上千年的不是真理的真理，所以如今孩子们的道理水平，下滑到了不得不令我们重新审视的地步了。同时这种急功近利的思想，最终造成的恶果是，孩子们厌学情绪越来越严重。有人曾经戏谑我们的基础教育说：“每个星期的星期一至星期五早上的八点钟，不用进到中小学校，也可以知道全国几千万的孩子们在干什么了？因为这一刻，他们都坐在教室里，最多差别就是一部分孩子在上语文，一部分孩子在上数学。”当然有点言过其实，却也符合实际。因为：“孩子们要考大学啊，不学可不行。”

虽然稍有点知识的人都认识到：“首先要教会孩子们做人。”的教子道理，一些有素养的教师都也有这个意识：“要首先教孩子做人。”可在中考、高考这个以分数为标准的恶魔面前，这些想法被吞噬殆尽了。“学而优则仕”这个封建社会遗留下来的恶瘤，尽管在很多方面我们将它进行了削弱。可事实上，没有文凭是当不了官的。加之社会对官员的崇拜，实际上“学而优则仕”这一意识在表面上被削弱了，但在操作中，是被强化了。因为以升学为目的基础教育，实际上只在为极少部分升入所谓重点大学的学生服务。

教育改革如果总是围绕在考分上作文章，这种教育改革永远是失败的。尽管有人企图通过课程改革，推进素质教育，或者提高公民素质，但是如果没有脱离分数的桎梏的话，这种做只能算是换汤不换药的形式主义，最终结果也只是一场闹剧，不可能在根本上解决问题实质的。

我们将教育比喻成园丁育花苗，既恰当又不恰当。为什么呢？说恰当，是因为孩子们需要精心呵护，需要除草施肥，修枝打叶。不恰当是因我们往往受定势思维的影响，按照我们事先设置好的模式进行培育。就像工厂里的模具一般，事先设计好了，然后用这个模具去套，套进去的，就进行精心培育，在外面的就不理不管，任其发展下去。结果我们的教育就处高耗底效的老牛拉破车的状况之下，这样出的人才少，且人才成本过高，是在牺牲了大量的废料后，才出几个算不上有多高明的。这种教育模式　抛弃了大多数有潜力的人才，只培养几个使用范围极其狭窄的精英，这是我们教育长期以来豢养出来的恶习。教育应该是以拯救灵魂的为已任，不应该以教书为终极目的，教师被称作“人类灵魂的工程师”也是基于这一点的。既然是拯救灵魂事业，这就要注重那些灵魂先天不足的群体。而教育的实际，是我们把这一部分人，冠以差生后，放弃了他们。严格地说，关爱我们大家都觉得头疼的所谓“差生”，才能算得上是真正的教育工作者。而只去为少数能读得进去书的人服务，那他培养出多少个清大、北大、留学生，说穿了是在为自己的饭碗服务，是算不得什么的。同时教育只为几个精英服务，也是教育的极大不公平。

有些人认为教育不公平，就是享有的教育资源不同，其实教育的极大不公平，是对一部分能够教育得好的人的放弃。这一部分能够教育得好的人，其实质上也没有什么大错，只是他们获取分数的能力有限罢了，他们可能在其它方面，有自己的才华。是由于教育的缺位，使他们丧失了发挥才能的机会，这就是不公平。所以教育公平就体现在对所谓“差生”的培养教育，而那少部分的精英，因为他们的遗传素质，家庭环境等等原因，也不需要我们对精英们负多少心血。对精英们过分重视，有点类似《扁鹊见蔡桓公》中桓候开始时对扁鹊的不信任的那句话：“医之好治不病以为功。”如果引申到教育上，就是：“师之好教精英以为功。”

如何消除这种考分带来的负面影响呢？

一、努力消除文凭、权力、金钱崇拜，培植凭本事吃饭的共荣社会；

二、办学的模式应该多样化，单一的文化课教育，不能满足具有各种智力才能因素的人才发展；

三、改变单一以分数论英雄的招生制度，招生学校还应对所招生对象进行思想品质各方面的考察。

四、获取知识只能看成是学生能力的一个方面，培养学生其它方面的各种能力，发现各种有用人才。

五、把越改越难的课程难度和范围降下来，给孩子们更多的时间发展其它的能力。

六、加强吃苦耐劳和艰苦朴素教育，应有具体的活动内容。